Согласно исследованию, опубликованному Американской психологической ассоциацией, латиноамериканские дети с низким доходом, которые прошли год дошкольного образования Монтессори в возрасте 4 лет, значительно улучшили успеваемость и поведение, даже если они начали год с большим риском школьной неуспеваемости.
Напротив, несмотря на то, что чернокожие дети из малообеспеченных семей добились успехов в готовности к школе, когда они были зачислены в классы Монтессори, они продемонстрировали немного больший успех, когда они посещали более традиционные программы дошкольного образования в государственных школах. Исследование было опубликовано в журнале APA Journal of Educational Psychology.
Исследователь Арья Ансари, магистр из Техасского университета в Остине, и соавтор Адам Уинслер, доктор философии из Университета Джорджа Мейсона, изучили данные Проекта готовности к школе Майами, в котором участвовали 7045 латиноамериканцев и 6700 чернокожих 4-летних детей. Программы Pre-K для государственных школ Title I в Майами. Раздел I – это федеральный закон, который предоставляет средства школам, где более 75 процентов детей имеют право на бесплатный обед или обед по сниженной цене.
Когнитивные, языковые и мелкие моторные навыки детей оценивались в начале и в конце года с помощью стандартизированного теста, который оценивал их способность считать и сопоставлять формы, понимать язык и писать. Используемый тест был доступен как на испанском, так и на английском языках. И родители, и учителя сообщили о социально-эмоциональных и поведенческих проблемах детей, используя другую стандартизированную шкалу, также доступную на обоих языках.
"Мы обнаружили, что латиноамериканские дети преуспевают в программах Монтессори по доуниверситетским и поведенческим навыкам. Дети-латиноамериканцы начали год с высоким риском школьной неуспеваемости и получили гораздо более низкие показатели по стране (25–35 перцентиль) по оценке предакадемических навыков (когнитивные, языковые и мелкая моторика), но со временем они продемонстрировали наибольший прогресс," исследователи написали. "И наоборот, у чернокожих детей были хорошие результаты в Монтессори, но они продемонстрировали немного большие успехи при посещении более традиционных программ дошкольного образования."
Например, чернокожие дети, участвовавшие в программах Монтессори, заканчивали год с языковыми навыками на уровне 50-го процентиля (в среднем по стране), но дети, участвовавшие в обычных программах Pre-K, заканчивали год почти на 60-м процентиле, согласно исследованию.
Исследователи предположили, что некоторые успехи, достигнутые латиноамериканскими детьми, могут быть связаны с акцентом метода Монтессори на индивидуальном обучении и независимом обучении латиноамериканских детей, которые, возможно, все еще изучают английский язык. Другое возможное объяснение значительных успехов латиноамериканских детей может заключаться в том, что учебная программа Монтессори более фонетична, чем традиционная инструкция, с упором на звуки и визуальные эффекты.
"По сравнению с английским языком, испанский язык более фонетический, и есть свидетельства того, что латиноамериканские дети из группы риска в начальной школе, которые получают фонетическое обучение, демонстрируют положительные языковые навыки и повышение грамотности," Ансари сказал.
Кроме того, авторы отметили, что основатель Монтессори считал, что культура ребенка должна быть включена в школьную среду, чтобы этот ребенок процветал в учебе и обществе. "Программы Монтессори могут лучше интегрировать социокультурный опыт латиноамериканских детей в класс, что, в свою очередь, позволяет латиноамериканским детям более плавно переходить в образовательную систему," Ансари сказал. "Это особенно важно для маленьких латиноамериканских детей, которые в сообществе Майами часто происходят из культурно и лингвистически разнообразных семей."
По словам исследователей, программы Монтессори используются более чем в 4000 школах и часто характеризуются смешанными классами, которые способствуют индивидуальному обучению. По сравнению с более традиционными программами, они содержат менее ориентированную на учителя структуру и больше ориентированных на детей мероприятий, которые способствуют раннему академическому, социальному и поведенческому развитию детей.