Дети с лучшими академическими и поведенческими способностями, когда они пойдут в детский сад, часто имеют лучшие образовательные и социальные возможности по мере взросления. Например, дети, поступающие в детский сад с более высокими показателями по чтению и математике, с большей вероятностью будут поступать в колледж, иметь дома, вступать в брак и жить в районах с более высокими доходами, как взрослые. Новое исследование указывает на очень ранние корни различий в готовности к школе, при этом особенно важную роль играет рост словарного запаса. Исследование показало, что дети с большим словарным запасом к 2 годам поступают в детский сад лучше подготовленными академически и поведенчески, чем их сверстники. Эта информация может помочь направить усилия на раннее вмешательство.
Исследование было проведено учеными из Университета штата Пенсильвания, Калифорнийского университета в Ирвине и Колумбийского университета, которые проанализировали репрезентативные на национальном уровне данные для 8650 детей в когорте раннего детского лонгитюдного исследования и рождения. Исследование опубликовано в журнале Child Development.
Словарный запас двухлетних детей измерялся с помощью опроса родителей, а их академическая успеваемость в детском саду оценивалась с помощью индивидуально регулируемых показателей чтения и математики. Воспитатели детского сада независимо оценили поведенческую саморегуляцию детей и частоту отыгрывания или тревожного поведения. Исследователи приняли во внимание широкий спектр фоновых характеристик (таких как социально-демографические данные) и опыта (например, качество воспитания), чтобы более полно изолировать роль увеличения словарного запаса. Они оценили, достигли ли 2-летние дети с большим словарным запасом более академической успеваемости и на более оптимальном уровне поведения, когда они позже поступили в детский сад.
Разрыв в устной лексике был очевиден между определенными группами детей в возрасте от 2 лет, при этом дети из семей с более высоким доходом, женщины и дети с более качественным воспитанием имели больший словарный запас, чем их сверстники. Дети, рожденные с очень низкой массой тела при рождении или из семей, где у матери были проблемы со здоровьем, имели меньший словарный запас.
Когда исследователи обследовали детей три года спустя, они обнаружили, что дети, у которых был больший словарный запас в возрасте 2 лет, были лучше подготовлены академически и поведенчески к детскому саду, с более высокими достижениями в чтении и математике, лучшей саморегуляцией поведения и меньшим количеством разыгрываний или отыгрываний. проблемное поведение, связанное с тревогой. Это преимущество устной лексики нельзя объяснить многими другими факторами, включая собственные общие когнитивные и поведенческие функции детей и социально-экономические ресурсы семьи.
"Наши результаты предоставляют убедительные доказательства теоретической важности устной лексики как многогранного фактора, способствующего раннему развитию детей," отмечает Пол Морган, адъюнкт-профессор образования в Государственном университете Пенсильвании, который руководил исследованием. "Наши результаты также согласуются с предыдущими исследованиями, предполагающими, что родители, которые находятся в состоянии стресса, перегружены, менее вовлечены и испытывают меньшую социальную поддержку, могут реже разговаривать, читать или иным образом взаимодействовать со своими детьми, в результате чего их дети приобретают меньший словарный запас."
Джордж Фаркас, профессор образования Калифорнийского университета в Ирвине, соавтор исследования, добавляет: "Эти пробелы в устной лексике появляются уже через 2 года. Ранние вмешательства, которые эффективно увеличивают объем устного словарного запаса детей, могут помочь 2-летним детям из группы риска впоследствии поступить в классы детского сада лучше подготовленными академически и поведенчески. Вмешательства могут быть нацелены на 2-летних детей, воспитываемых в неблагополучных домашних условиях."
Примеры таких вмешательств включают программы посещений на дому, в рамках которых медсестры регулярно посещают находящихся в неблагоприятном положении матерей, впервые родивших ребенка, во время и после их беременности, чтобы помочь в вопросах воспитания детей и связать их с социальными службами и другими системами поддержки. Авторы полагают, что они могут сыграть важную роль в готовности детей из неблагополучных семей к школе.