Во всестороннем анализе изучения, изданного с 2000, американские и израильские исследователи нашли значительные доказательства, что школы с хорошими климатами смогут сократить разрывы успеха среди студентов разных социально-экономических фонов и между студентами с более сильными и более не сильный отвлечёнными свойствами.По большому счету говоря хорошие школьные климаты отмечены поддерживающим, заботливым подходом от преподавателей; чувство безопасности от запугивания и насилия; студенческая связность в школе; и родительское участие.
«Отечественный анализ сокровища больше чем 15 лет изучения говорит о том, что школы вправду имеют значение и смогут сделать много, дабы улучшить отвлечённые результаты», сообщил соавтор изучения Рон Ави Астор, учитель социальной образования и работы в Университете Южной Калифорнии. «Отечественные результаты предполагают, что, продвигая хороший климат, школы смогут разрешить большее равенство в возможностях получения образования, уменьшить социально-экономические неравенства и разрешить больше социальной мобильности».Анализ кроме этого не отыскал корреляции между социально-восприятием и экономическим статусом школьного климата. Это предлагает, дабы у школ, обслуживающих студентов более низкого социально-экономического статуса, не обязательно были бедные климаты и что хорошие климаты возможно лелеять в этих школах.«У хорошего школьного климата имеется потенциал, дабы сломать отрицательные влияния, каковые происходят от бедных социально-экономических фонов и смягчать факторы риска, каковые угрожают учебному достижению», сообщила соавтор Рут Берковиц, доцент социальной работы в Университете Хайфы, Израиль. «Вмешательства на базе фактических данных, каковые поддерживают и улучшают школьный климат, критически серьёзны для упрочнений во всем мире, дабы расширить возможность получения образования для находящихся в невыгодном положении школ и студентов».
Для их изучения, Берковица, Астора и изучения формирует в соавторстве Хэдэсса Мура из Университета Южной Калифорнии, и Рами Бенбеништи из Университета имени Бар-Илана проанализировал 78 изучений, опубликованных между 2000 и 2015, что сосредоточился на отношениях между школой либо климатом класса, учебным достижением и социально-экономическим статусом.Потребность в общем определении и измеренииВ их анализе авторы кроме этого сочли громадное изменение в школьных определениях измерения и климата применяемыми исследователями, отразив отсутствие четких и однородных стандартов.
«Это делается крайне важным с новым, Любой Студент Следует за законом, что сосредотачивается в громадной степени на климате и социальном и эмоциональном тоне школ», сообщил Астор. «У американского Министерства образования имеется инструмент и определение, что лишь пара выровнен с учёными и исследованием, создающими его».«Имеется материальная, неотложная потребность выстроить надёжные измерения и общее определение климата, каковые смогут быть переведены на политические директивы и практику», сообщил Астор. «В отсутствие четкого и измерения и однородного определения школьного климата, со временем ограничивается свойство заинтересованных сторон и исследователей, дабы оценить школьный рост климата».
Призыв к более строгому исследованиюКроме того, авторы изучения предоставили пара рекомендаций, дабы улучшить будущее изучение, которое обеспечит более окончательные результаты и разрешит исследователям предлагать четкие советы для влиятельных политиков и образовательных практиков. Они очень сильно советовали применение более строгих проектов изучения таковой как продольное, экспериментальное, и полуэкспериментальное.
Они кроме этого советовали изучить восприятие всем школьным сообществом школьного климата – включая те из преподавателей, родителей и администраторов – не только студентов либо преподавателей. В дополнение к обеспечению более правильных оценок школьного климата мультиперспективный подход разрешил бы школьным сообществам проектировать собственные программы улучшения климата, сделанные на заказ к их требованиям и социальным и организационным изюминкам, вместо того, дабы импортировать внешние модели, каковые были действенными в другом месте.
Авторы кроме этого внесли предложение изучить вклад школьного климата к искусствам, физкультуре, социальному и эмоциональному изучению, базам гражданственности, другим областям и профессиональным предметам вне сути дела математики, науки и словесности.